Thursday, July 12, 2007

新家教

由於去民生道館,又有良達的介紹,我接了個新家教,目前上過兩次課。
是一個生物的家教,教一個仁愛國中一年級的女孩子。

做這件事情,除了得到不錯的酬勞,
本來一方面想藉機讓自己回去讀點兒生物,二方面家長那方面實在是熱情邀約;
大概是一來對良達印象太好,二來良達這人大力推薦我吧。
我想,這件事兒,是我確定自己能做的比一般人好的事兒,
即使不是生物本科,專業學養也十分有待加強,但我會教;
我很會做家教,尤其是這種被期待順便教些其他東西的案子。

從過往的試卷題目錯處可以分析出,抽象程度較高的部分,
這孩子比較不理解,而一問之下也是;
在基因遺傳、基因型、消化系統、呼吸作用等不容易直接物理性想像畫面的部分,
她都較感困難。

從來,沒有考試進度的催逼時,我教東西一定不墨守教科書的章節,
因為教科書的內容有其限制性,常常不是最適合理解的方式,
或者我能做出更具理路與邏輯的一套教學順序。
於是試教時,翻開兩冊生物課本目錄,對她解釋為什麼有這些內容做為生物科,
以及這些章節本身的意義與相關性,這是課本沒有說,孩子也沒有能力自己懂的。
第二次上課,從擴散作用說到細胞,
以便發現自然環境中,生命體的出現有多麼地富設計性;
還解釋了簡單的化學,對往後的理解有幫助。

第三次上課,在前一回留了地球科學與生物學直接相關的問題給她:
「大氣層、水圈、岩石圈中,各提供了哪些生物所需要的生存資源?」
前一回教了基礎的化學、物理與細胞生理,期待她能說出以相關角度剖析的回覆,
可惜她還沒學會聽懂題目,用人類對自然資源的利用來回答,
於是有諸如水力發電之類的答案。

氣體、液體、固體的關鍵性差異其實在於含有能量的多寡所影響的可流動性、
分子鏈的長度和能量儲存的關係、
分子大小與滲透程度,以致於決定了細胞膜做為細胞的邊界,區分了生物與非生物;
我以這些議題來建立學生對物理、化學、生物的觀念,
我想,應該是宏觀也還算合宜的吧!

我對知識吸收的觀念是:
對於資訊,之所以覺得瑣碎而難以記憶,不是因為量多,而是由於缺乏認識的深度。
讀過三國演義的人,要知道那些姓司馬的傢伙之間的關連,
比只拿了西晉帝系表來背的人容易多了,
因為他所獲得的資訊不是更輕薄短小,而是更具象、更完整、更具連結性與意義性。
生物課本上在環境介紹的章節提了水循環與碳循環,
在細胞生理的章節說明了細胞膜如何處理水與二氧化碳,
在生物機制的呼吸作用章節講到水、氧氣、二氧化碳如何在生物體內作用,
但不把它們串在一起,成為有機而完整的生物觀念。
就像講消化時,他們說:
「食物從口腔進入,經過瘤胃、蜂巢胃、重瓣胃以及皺胃,完成消化後成為排遺。」
除了多認識許多看似需要背誦的名詞之外,還是不明白青草怎麼變成牛大便的。
囫圇吞棗。

1 comment:

unit said...

我覺得生物最難的是高中教的光合作用和呼吸作用牽扯到的化學式和無法理解的奇怪學名。
但是如果是器官運動之類的東西我會覺得很好理解。